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學校教育如何在疫情期間升級重啟？

日期：2020-04-16 09:28:37   來源：   點擊：
　　面對突如其來的新冠肺炎疫情，我們選擇戰(zhàn)略性防守，整個社會仿佛被按下“暫停鍵”。隨著疫情好轉(zhuǎn)，社會各個系統(tǒng)陸續(xù)重啟，而最后也最牽動人心的就是學校，只有當各級各類學校都恢復正常秩序，才標志著疫情得到有效控制。在境外疫情輸入風險不斷增大的背景下，重啟后的學校教育依然面臨疫情的挑戰(zhàn)，這也意味著學校教育的重啟，不是簡單的恢復，而應(yīng)以疫情中暴露出的問題為導向，進行系統(tǒng)的升級，進入一個更加安全、更加開放、也更有韌性的新階段。
 
　　一、如何保障學校教育更安全？
 
　　學校安全是社會的底線，而學校恰恰因為人員高度密集，成為疫情防控的薄弱環(huán)節(jié)。2008年汶川地震之后，學校建筑實現(xiàn)了抗震加固，補上了校園安全的一個重要漏洞。同樣，這次疫情也警示我們，必須在校園傳染病防控方面打上重要補丁。
 
　　學校的疾病防控有賴于社會的專業(yè)支持，但學校也應(yīng)該有自身的“免疫系統(tǒng)”。一是完善校園防控體系。在全社會的防控中，學校是相當于社區(qū)的基本單元；而在學校層面，基本防控單元就要細化到每個宿舍（中小學可能是班級）。在這個具體單元中要落實好發(fā)現(xiàn)、隔離、轉(zhuǎn)介等各項舉措。二是加強應(yīng)急預(yù)案管理。預(yù)案是應(yīng)急管理的重要抓手，針對疾病防控的預(yù)案管理必須提上日程。這種預(yù)案不僅要科學縝密，更要有基于預(yù)案的系統(tǒng)培訓和反復演練，讓預(yù)案在關(guān)鍵時刻能真正發(fā)揮作用。三是具備基本處置能力。校園隔離點建設(shè)和基礎(chǔ)防疫物資的儲備，是這次校園疫情防控的戰(zhàn)時舉措。但從長遠看，應(yīng)當作為學校的一項基本建設(shè)，這樣學校有了從正常狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)換到應(yīng)急狀態(tài)的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)，也就有了一定的抗風險能力。四是常態(tài)化的安全教育。疾病防控是安全教育的新課題，也應(yīng)該是學生返校開學的第一課。上好這一課，學校才有了應(yīng)對疾病傳播共同的思想基礎(chǔ)。
 
　　學校自身的安全能力建設(shè)，既是當前應(yīng)對復雜形勢的必然選擇，也是化危為機的主動謀劃。即使學校的教育已經(jīng)重啟，只要全球疫情還沒有結(jié)束，我們還是要時刻葆有“兵臨城下”的危機感，隨時準備接受可能出現(xiàn)的疫情反彈等現(xiàn)實危機的挑戰(zhàn)。
 
　　二、如何更新學校教育的形態(tài)？
 
　　學校延期開學期間，在線教育備受社會關(guān)注。蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾有著名的“喬布斯之問”：為什么計算機改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？這不僅是對技術(shù)，更是對教育，特別是對教育理念和教育改革實踐的拷問。顯然，如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要實施有技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進式的修修補補。疫情期間的教育，讓我們看到了這種“變革”的曙光。
 
　　這次突如其來的疫情，因為“停課不停學”“停課不停教”的要求，課堂教學從“面對面”變成了“屏對屏”，知識獲取方式和傳輸方式、“教”和“學”都發(fā)生了明顯變化，學校教育形態(tài)呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。這也成為世界在線教育發(fā)展過程中“里程碑式”的事件。境外媒體報道稱，“中國進行一項世界上規(guī)模最大的教育實驗，這一景象史無前例。”這個“實驗”意味著“我國可能正在經(jīng)歷全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和師生信息素養(yǎng)提升的培訓工程”，其深遠的影響難以估量。這個變化，在學生返校之后未必會持續(xù)。但當大部分老師有了全面“觸網(wǎng)”的初體驗之后，消除了原有的“恐懼”和排斥，也許更多創(chuàng)新的“混合式教育”，會在學校教學中不斷涌現(xiàn)——老師會把現(xiàn)場教學和網(wǎng)絡(luò)教學的各自優(yōu)勢更加靈活地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)質(zhì)升級。
 
　　疫情之中，也許是無意間埋下的一顆“變革的種子”，可能成為教育發(fā)展的一個大事件。那些富有遠見的學校管理者，一定要抓住這個歷史機遇，適時地澆水施肥，讓這顆種子盡快發(fā)芽開花、結(jié)出碩果。
 
　　三、如何推動學校教育與校外培訓融合發(fā)展？
 
　　在延期開學的決定發(fā)布之后，一些校外培訓機構(gòu)顯得更有準備，有的迅速推出線上課程，有的向?qū)W校教育伸出橄欖枝、主動開放技術(shù)平臺爭取合作雙贏。而在學校“網(wǎng)課”上線之后，不少家長因為節(jié)省了學校與校外培訓之間的奔波時間、可以在學校課程和校外培訓課程之間自如切換而感到慶幸。校外培訓與學校教育似乎呈現(xiàn)出各方樂見的“和諧”，這也引發(fā)了關(guān)于校外培訓與學校教育關(guān)系的思考。
 
　　校外培訓是學校教育的補充，近年來卻因加重學生課業(yè)負擔被列入專項整治。整治對建立規(guī)范有序的校外培訓市場發(fā)揮了重要作用，但并未徹底解決人民群眾反映強烈的學生課外負擔過重問題。校外培訓機構(gòu)因為家長的選擇而存在，形形色色的校外培訓機構(gòu)，有的以超前搶跑吸引家長而為人詬病，但更多的還是憑借先進的教學理念和教學方法贏得了家長肯定，甚至被部分家長看作學生成長過程中的“剛需”。對于這部分家長，校外的“剛需”與學校教育剛性的時間安排和學業(yè)任務(wù)疊加，造成了學生一直減不掉的課外負擔。要破解這個難題，不僅要著力規(guī)范校外培訓，也要著眼強化學校教育“主陣地”的作用，營造出良好的教育生態(tài)。
 
　　疫情期間的教育體驗給出解決問題的重要啟示，就是促進學校教育與校外培訓的融合發(fā)展。一方面，學校教育要從校外培訓中汲取科學合理的養(yǎng)分，以寬廣的胸懷和奮進的姿態(tài)鞏固主陣地作用。另一方面，一些優(yōu)秀的校外培訓內(nèi)容和先進教學模式，可以通過合作方式進入到學校教育的體系，增強學校教育活力，同時減少學生家庭在校外培訓方面的投入和負擔。希望在學校教育重啟之后，能夠鼓勵一些類似的探索。
 
　　四、如何更好協(xié)調(diào)“五育”？
 
　　學校教育的內(nèi)容設(shè)計是一個不斷優(yōu)化的過程，從最初的德智體全面發(fā)展，到德智體美勞“五育”并舉，體現(xiàn)了對教育規(guī)律認識的不斷深化。但對于“五育”之間的關(guān)系，不同的教育理念，就會形成不同的教育實踐。這次疫情防控，可能會刷新人們對體育教育的認知。
 
　　抗“疫”實踐證明，戰(zhàn)勝疫情最有效的良藥就是健康體魄，健康和其他所有的一切，成為1和0的關(guān)系。這也倒逼我們重新思考，學校“五育”之中體育和其他教育到底是什么關(guān)系？其實在社會層面，相關(guān)的質(zhì)疑由來已久。教育的目標是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，假如在學生步入大學之前，就成為一個個“小胖墩”和“小眼鏡兒”，顯然不符合我們對建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求。對體育教育應(yīng)該有一個更高層次的再認識。毛澤東在《體育之研究》中這樣寫道，“體育一道，配德育與智育，而德智體，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”蔡元培先生也提出“完全人格首在體育”這樣前瞻的教育主張。體育事實上是一種將體質(zhì)意志和精神教育，有機融為一體的綜合性教育手段，體育教育也應(yīng)作為承載“五育”的綜合載體在學校教育中重新定位。
 
　　近年來，我們就加強學校體育工作采取了不少措施，貫徹“每天鍛煉一小時”，強化“健康第一”理念，但效果并不理想，其根源在于認識不到位形成錯位的辦學“政績觀”作祟。以體育為本，德智體美勞“五育”融合推進，需要在教育內(nèi)容和課程體系方面進行系統(tǒng)重構(gòu)，而不是簡單的課時調(diào)整，這意味著一場深刻的教育革命。這次疫情猶如一面鏡子，讓我們再次看到教育的“病灶”。當學校教育重啟之后，期待著一場關(guān)于學校體育的思想大解放。
 
　　五、如何打通家校連心橋？
 
　　疫情來襲的短短幾個月內(nèi)，家校關(guān)系問題充分凸顯出來。一是社會面持續(xù)關(guān)注開學時間，有關(guān)話題的熱度居高不下，體現(xiàn)了公眾對社會回歸正常的期盼，也反映了家長不斷累積的深層焦慮。個別家庭因為特殊時期親子關(guān)系處理不當，甚至引發(fā)了極端事件。二是線上教學啟動之后，家長對學校“頻繁打卡”的要求和“花式作業(yè)”的壓力感到不堪重負，紛紛吐槽。這兩類輿情反映了當前學校教育和家庭教育不和諧的深層次問題。
 
　　學校教育、家庭教育和社會教育，是教育不可或缺的組成部分，各有特點也各有分工，只有各安其位、同向同行才能夠相得益彰，形成教育的合力。反之就會引發(fā)教育秩序的混亂�，F(xiàn)實中，有的家長認為學生進了學校，學校教育就應(yīng)當承擔起學生教育的全部責任，渴望開學就是希望盡快實現(xiàn)責任的轉(zhuǎn)移。有的學校把家庭教育等同于學校教育的一部分，把教師應(yīng)該完成的教學任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長，平添了家庭負擔。而在疫情期間，教師遠程指揮、家長具體操作的模式更加激化了家校矛盾，這種矛盾不僅制造了社會焦慮，也弱化了教育的整體效果。這正是當前教育的積弊。
 
　　要真正改變這一現(xiàn)狀，面臨著從“知”到“行”的跨越。教育行政部門更多著力在學校教育，在統(tǒng)籌三種教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的機制。解決好這一由來已久的難題，正是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的具體要求。這次疫情引發(fā)了關(guān)于家校關(guān)系的審視，也倒逼我們加快深化教育領(lǐng)域綜合改革。
 
　　六、如何實現(xiàn)學校小課堂與社會大課堂的互動？
 
　　學校教育最大的特點是教學內(nèi)容體系化，這當然有助于學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但封閉的體系也會削弱教育的時效性。疫情期間出現(xiàn)了一個熱詞：“在經(jīng)歷中學習”。學生在幾個月中所見所思，所感所悟，對成長的促進作用并沒有因為延期開學受到影響，這是一個客觀現(xiàn)象。但是如果學校教育能夠主動介入，用好這個規(guī)律，放大它的作用，則可能起到事半功倍的效果。
 
　　疫情期間，學生主動了解傳染病的防治知識和方法，積極思考人與自然的關(guān)系，可能成為其畢生難忘的深刻記憶和人生體驗；那些最美“逆行者”的感人事跡，則可能啟發(fā)學生如何承擔個人的社會責任；還有更深層次的，學生可能認識到，戰(zhàn)勝疾病最終要靠科學，有效防治必須有法治和誠信的基礎(chǔ)。以上理念和認知的形成，是在學校教育目標中早已明確，卻在既定的教學內(nèi)容體系中難以呈現(xiàn)的，這就是社會大課堂對學校小課堂的補充作用。這些年，我們在加強和改進學生思想教育方面下了很多功夫，但一些老師習慣像“鴕鳥”一樣，只關(guān)注教材體系，而對社會問題采取回避的態(tài)度，課堂上空洞的說教根本解決不了學生對現(xiàn)實的困惑。這種情況，在一些自然科學也是如此。學校教育往往是把從生活中形成的知識傳授給學生，但沒有教會學生用知識解決生活的問題，尤其是解決現(xiàn)實問題的方法。從學生層面講，這是所學非所用；從學校層面講，這是培養(yǎng)和使用脫節(jié)，造成了“兩張皮”。
 
　　學校教育必須因事而化、因時而進、因勢而新，實現(xiàn)學校小課堂和社會大課堂的良性互動，應(yīng)當研究把家事國事天下事有機納入教育教學的機制，把生產(chǎn)生活的生動實踐轉(zhuǎn)化為鮮活課堂，置身現(xiàn)實場景辦好學校教育。這是疫情經(jīng)歷對學校教育的另一個重要啟示。
 
　　疫情還在繼續(xù)，但疫情終將結(jié)束。在戰(zhàn)勝疫情的過程中，疫情也改變了我們，而教育的改變向來是緩慢而艱難的。從歷史的視角看，我們正在經(jīng)歷的也許是一次難得的社會實驗，讓我們在整個社會停下來慢下來的過程中，有一些更清醒的思考。如果這些思考最終能轉(zhuǎn)化為一些行動，則可能彌補這個實驗所付出的代價；如果學校教育能夠有些許的改變，迎來我們期盼中的系統(tǒng)升級，則不能不說，這是我們經(jīng)歷這場災(zāi)難之后的意外之喜。
 
　　作者系北京市委教育工委副書記 
 
(責編：郝孟佳、何淼)

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